РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Котова Наталия Владимировна

студентка 2 курса психолого-педагогического факультета,

Чувашский государственный педагогический университет

Kotova Natalia Vladimirovna

2th year master's student of the of psycho-pedagogical faculty of the Chuvash state pedagogical University named. I. Y. Yakovlev, Cheboksary

Чернова Ольга Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики ФГБОУ ВО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева», Чебоксары

The candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of psychology and social pedagogy FGBOU VO Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovleva

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Аннотация. В статье раскрываются некоторые проблемы развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, что отражается на развитии творческих способностей детей.

Annotation. The article reveals some aspects of the problem of the development of children's creativity is becoming more and more relevant at the present stage of the development of preschool education, but still remains insufficiently studied. In the practice of preschool institutions, the program content and methods of working with children in and out of the classroom are mainly focused only on the formation of visual skills, which affects the development of children's creative abilities.

Ключевые слова: детское творчество, дошкольный возраст, творческие способности, воображение, творческое мышление, креативность, остроумие, творческая личность, творческость.

Key words: children's creativity, preschool age, creativity, imagination, creative thinking, creativity, wit, creative personality, creativity.

В современном мире проблеме развития творческого потенциала каждого ребёнка уделяется особое внимание.

Творчество – есть высшая форма человеческой активности и самостоятельной деятельности, отличающаяся общественной значимостью и новизной. Творчество должно пронизывать все сферы деятельности человека, стремясь к его развитию.

Дошкольное образование является одним из важных звеньев в системе общего образования Российской Федерации. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из важных задач является раскрытие творческих способностей ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальных условий для обогащения жизненного опыта и личностного роста. Согласно ФГОС ДО содержание образовательной работы должно быть направлено на развитие у дошкольников ценностно-смыслового восприятия и знания произведений искусства: словесного, музыкального, изобразительного; становление эстетического отношения к миру; формирование представлений о видах искусства; формирование позитивных установок к различным видам творчества, а также на развитие таких целевых ориентиров как проявление в различных видах деятельности – воображения, фантазии, творчества, проявление творческих способностей.

Дошкольный возраст является уникальным в жизни каждого человека. С. С. Суровцева выявила, что основой для развития творчества в дошкольном возрасте является продуктивная деятельность. Особенно, большое значение занимает деятельность изобразительная, которая возникает на ранних этапах онтогенеза и способствует психическому и личностному развитию ребенка [80].

Изучением творческих способностей занимались такие исследователи, как Л. С. Выготский [22], В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов [82], Я. А. Пономарев – этими авторами изучен механизм творческого процесса, условия развития способностей и их виды.

Проблему соотношения личности и творчества ​​в своих работах представили Д. Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина, Н. Н. Поддьяков

[69]. В работах таких психологов, как Л. А. Венгер [16], Н. Е. Веракса, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко [32], А. В. Запорожец [36], А. Н. Леонтьев и др., творческий процесс рассматривается как одна из фундаментальных сторон развития личности уже на начальном этапе ее развития.

Последние десятилетия уделяется значительное внимание вопросу развития творческих способностей детей в системе дополнительного образования. Цели и содержание педагогической деятельности в этой области заключаются в том, чтобы ввести ребенка в жизнь и помочь ему напитаться не только необходимыми знаниями, умениями и опытом репродуктивной деятельности, но и опытом творческой деятельности. Такая деятельность позволит ребенку реализовать сформированные в процессе воспитания и обучения отношения к миру, людям и самому себе.

Развитие детского творчества является одной из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е. А. Флерина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева и т.д. Проведенный анализ имеющихся психолого-педагогических исследований показал, что проблема становления и развития творческих способностей неоднократно выступала предметом изучения. Данной проблеме посвящены исследования Л. С. Выготского [22], В. Н. Дружинина, Б. М. Теплова [81], в которых был изучен механизм творческого процесса, а также условия развития творческих способностей и их виды.

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, что отражается на развитии творческих способностей детей.

Исследование было проведено на базе МБДОУ «Детский сад №176 «Золотой петушок» г. Чебоксары. Выборка составила 22 ребенка старшего дошкольного возраста.

Творческие способности изучались рядом авторов, каждый выделял в данном понятии определенные ключевые моменты.

Традиционно, творчество мировой науки изучается в нескольких направлениях:

- творчество изучается по продуктам творческой деятельности, в частности, Ж. Тейлор подробно описал уровни оценки творческого продукта: количество, качество и значимость продукта;

- творческие способности изучают как одну из граней структуры личности; особое значение имеет ответвление в данном направлении, связанное с творчеством, с самоактуализацией и самореализацией личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- творческое мышление изучается как процесс психического развития; при этом изучаются его отдельные стадии: подготовка, вдохновение, вызревание и проверка истинности;

- творчество изучается как способность – к примеру, способность отказа от стереотипного мышления (К. Симпсон), или способность удивляться и познавать, умения находить решения в нестандартных ситуациях (Л. М. Фридман) [86].

Все виды творческой деятельности предусматривают раскрытие творческого потенциала - это определенная система психологических качеств личности, которая раскрывает способность к творчеству. Многие авторы креативный потенциал понимают как скрытый ресурс человека в области интеллектуальной деятельности.

Для реализации задач важным является подобрать диагностические методики для выявления уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Анализ продуктов детского творчества, выполненных на занятиях происходил с помощью:

- теоретических: методы анализа, синтеза, обобщение и систематизация данных психолого-педагогических и методологических данных по теме исследования;

- эмпирических:

1. Методика «Придумай игру» С. Р. Немов; методика «Неоконченный рисунок» Е. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной; методика «Два зонтика Оле-Лукойе» О. А. Белобрыкина; тест Э. П. Торренса «Незаконченный рисунок»; Методика «Как спасти зайку».

Результаты по методике «Придумай игру» С. Р. Немовап озволило нам выявить распределение детей по уровням развития творческого воображения: высокий уровень развития творческого воображения  бодрочпоказал 1 респондент (5,0%), в ответах респондента в содержании придуманной игры присутствовала оригинальность и новизна, были продуманы условия, просматривалось наличие различных ролей для разных её участников. На среднем уровне развития 5 дошкольников (25,0%), низкий уровень выявлен у 14 детей (70,0%).

В результате первичной диагностики, используя методики Г. А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной «Свободный рисунок» и «Неоконченный рисунок» нами были получены следующие данные: 6 дошкольников, это 30% от общего числа испытуемых – продемонстрировали высокий уровень развития творческих способностей, что характеризуется способностью детей придумать и нарисовать что-то оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым.

Некоторые испытуемые в основном дали схематичные, реже детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки. 9 детей, что составляет 45% от общего числа испытуемых – продемонстрировали средний уровень развития, что характеризуется способностью детей придумать и нарисовать что-то такое, что в целом является не новым, но и несет в себе элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образцы рисунка проработаны средне. Многие ребята задумались над замыслом рисунка, потом не спеша зарисовали «необычные» образы. 5 дошкольников, а это 25% от общего числа испытуемых – продемонстрировали низкий уровень развития, что характеризуется способностью детей нарисовать нечто очень простое, неоригинальное, на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Дети создавали образы с помощью элементарных приемов. Такие образцы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны.

По данным первичного исследования методики «Неоконченный рисунок», мы получили следующие данные: 6 детей, что составляет 30% от общего числа испытуемых, степень развития творческих способностей характеризуется яркостью образов и глубиной перерабатывания данных прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость творчества легко оценивается. Дошкольники могут самостоятельно продумывать содержание своей работы, вводить новые образы, для передачи настроения образа, более активно начинают использовать цвет. Хотя все же используют цвет в эмоциональном плане: то, что нравится, окрашивают в яркие тона, нелюбимые, страшные образы – в темные. 9 дошкольников, а это 45% от общего числа выборки, наблюдается средний уровень развития творческих способностей. Данная категория дошкольников нуждается в четких инструкциях при выполнении заданий; характеризуется трудностями в создании новых изобразительных образов, затруднениями в применении цвета для передачи сходства с реальным предметом. 5 детей, что составляет 25% от общего числа испытуемых – показали низкий уровень развития творческих способностей. Слабое развитие творческих способностей выражается в низком уровне переработки представлений, что влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию; в неумении правильно смешивать краски для получения оттенков светлых и темных тонов. Многие дети, затруднялись при выполнении данного задания, не могли понять, что же нужно изображать с помощью дополнительных элементов. Поэтому приходилось несколько раз объяснять задание детям, находя индивидуальный подход к каждому ребенку.

Анализируя критерии методики «Два зонтика Оле-Лукойе» О. А. Белобрыкиной мы можем сделать вывод, что критерий №1 – «Оригинальная форма зонта» у испытуемых вызвал затруднения. У 2 испытуемых (10%) зонты имеют оригинальную форму и существенные различия; 8 респондентов (40%) изобразили зонты малооригинальной формы, т. е. зонты имеют не существенные различия; у 10 дошкольников (50%) задание вызвало затруднение – зонты имели неоригинальные формы и очень похожи между собой.

По критерию №2 – «Оригинальное цветовое решение» затруднений у испытуемых практически не возникло. У 18 испытуемых (90 %) присутствует смешивание красок, существенные различия в выборе цвета; и 2 детей (10%) имели затруднение в выборе цветового решения – зонты оказались похожи между собой, не отличаются цветовой палитрой.

По критерию №3 – «Украшение на зонтах» у пяти испытуемых (25 %) присутствуют оригинальные и фантастические сцены, изображение лиц, наблюдаются существенные различия; у 13 испытуемых (65 %) зонты имеют

малооригинальное решение – имеют различия в украшении; двое респондентов (10%) имели затруднения в украшении зонтов, они имели неоригинальное решение, были похожи между собой и не отличаются, друг от друга, а также не были украшены оба зонта.

Рассматривая критерий №4 – «Использование нетрадиционной техники как средство передачи образа» выявлены следующие результаты: только 4 испытуемых (20 %) оформили зонты оригинально, используя две или более техники; у 3 респондентов (15%) зонты носили малооригинальное решение, дети использовали одну технику или же не использовали ни одной.

Проведя теста Э. П. Торренса, мы можем утве6рждать, что развитие творческих способностей у 65% (13 детей) дошкольников находится на среднем уровне, у 15% респондентов (3 детей) – на высоком уровне и у 20% детей (4 ребенка) – на низком уровне. Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что творческие способности детей в этой группе находятся на среднем уровне.

Методика В. Кудрявцева «Как спасти зайку» помогла нам дать оценку дошкольникам в способности преобразования проблемы на выбор в репорте свойств знакомого объекта в другую ситуацию. Результаты способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию по данной методике говорят о том, что испытуемые испытывали затруднения при выполнении задания, даже после наводящих вопросов.

Таким образом, мы можем увидеть, что основании анализа полученных результатов, следует сделать вывод, что по развитию способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию, преобладает средний уровень: 35% и это 7 дошкольников от общего числа респондентов на низком уровне. При выполнении задания дети выбрали либо блюдце, либо ведерко, а также палочку, при помощи которой можно зайку поднять со дна, при этом не выходя за рамки простого выбора. Респонденты использовали предметы в готовом виде.

Дошкольники, находящихся на среднем уровне, а это 45% и 9 детей от общего числа испытуемых, нашли решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. Но и в этом случае дошкольники вновь остались в пределах ситуации выбора.

К высокому уровню были отнесены 4 респондента и это 20% детей от общего числа детей, участвующих в эксперименте. Для спасения зайки дети использовали сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Дошкольники находящиеся на этом уровне имеют установку на преобразование наличного предметного материала, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

На основании полученных данных по всем пяти методикам, мы выявили уровень развития творческих способностей старших дошкольников в старшей группе. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 7 – Уровень развития творческих способностей старших дошкольников по всем пяти методикам.

Анализ результатов позволяет нам сделать вывод о том, что не все дошкольники выполняют задания на одном уровне. Низкий уровень развития воображения у старших дошкольников можно объяснить тем, что дети не понимают, что значит придумывать, им трудно даётся выполнение задания, способность оригинально мыслить отсутствует, задания они выполняют формально. Так же у дошкольников с низким уровнем творческих способностей прослеживается несвязанная речь, они не всегда могут чётко выражать свои мысли.

Для подтверждения  ребенок нашей гипотезы  данные о том, развитие творческих способностей старших дошкольников будет эффективным, если будут созданы психолого-педагогические условия: взаимодействие с родителями и обучение их методам и приемам развития творческих способностей старших дошкольников; организация разнотипных занятий с использованием приемов и методов, направленных на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; разработка и реализация комплекса мероприятий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с выделенными психолого-педагогическими условиями с детьми дошкольного возраста была проведена развивающая работа. Занятия проводились 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия 25 минут.

Цель программы – формирование творческого воображения старших дошкольников.

Основные задачи программы:

1. Воспитывать качества творческой личности (любознательность, уверенность, самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, произвольность, инициативность, общительность и др.);

2. Формировать следующие навыки творческой работы:

- развивать творческие способности в двух его основных формах: как порождение идеи и как возникновение плана ее реализации;

- вырабатывать оригинальность – самостоятельность, необычность, остроумность решения (по отношению и традиционным способам решения);

- способствовать развитию умений решать творческие задачи;

- за счет использования приемов фантазирования создавать новый образ, планировать его действия;

- учить самостоятельно составлять сказки, рассказы, используя приемы фантазирования;

- развивать имитационную выразительность.

Задействованные нами в ходе эксперимента методы развития воображения, формирования тех или иных качеств личности, разделены на три группы:

1) методы, которые могут использоваться специалистами и воспитателями при организации учебно-воспитательного процесса;

2) методы, используемые педагогом-психологом в развивающих занятиях с детьми;

3) методы, которые используются самими дети избирательно при выполнении самостоятельной работы.

C целью проверки эффективности представленного комплекса мероприятий, направленного на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, был проведен контрольный эксперимент.

В результате проведенного эксперимента было выяснено, что эффективное развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста возможно, если предоставить им возможность активного взаимодействия с родителями и обучить последних методам, способствующим развитию творческого воображения у детей. Более того, такое развитие можно достичь, проводя разнообразные занятия, целью которых является расширение творческого мышления у старших дошкольников. Единение родителей и детей в процессе совместной творческой работы, где родители становятся активными участниками, играет существенную роль в стимулировании творческой фантазии, развитии креативного мышления и способности применять их на практике.

Следовательно, организация такого взаимодействия и занятия, направленные на развитие творческого воображения старших дошкольников, способствуют их успешному развитию в этой сфере.

Список использованных источников

1. Аверин В. А. Психология развития детей дошкольного возраста / В. А. Аверин. – Санкт-Петербург : Михайлов, 2000. – 63 с.

2. Агапова, И. А. Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Москва : Лада, 2009. –

170 c.

3. Андреева, И. А. 30 уроков развития творческих способностей и воображения / И. А. Андреева. – Москва : Букмастер, 2015. – 32 c.

4. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Изд. 2-е. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

5. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии: методическое пособие / Е. А. Антипина. – Москва : Сфера, 2009. – 128 с.

6. Ануфриев, А. Ф. Психологическая диагностика / А. Ф. Ануфриев. – Санкт-Петербург : Речь, 2008. – 67 с.
7. Белошистая, А. В. Волшебные краски. 3-5 лет: Пособие для занятий с детьми / А. В. Белошистая, О. Г. Жукова. – Москва : Аркти, 2009. – 32 с.

8. Березина, В. Г. Детство творческой личности / И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. – Санкт-Петербург : Буковского, 2011. – 60 с.

9. Богословский В. В. Воображение и творчество Общая психология / В. В. Богословский ; под редакцией В. В. Богословского и др. – Москва: Просвещение, 1981. – 383 с

10. Борзова, В. А. Развитие творческих способностей у детей / В. А. Борзова, А. А. Борзов. – Самара : Самар. Дом печати, 1994. – 314 с.

11. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О. В. Боровик. – Москва : ООО ЦГЛ Рон, 2000. – 112с.

12. Боулби, С. К. Эмоции, страх, стресс // Вопросы психологии / С. К. Боулби. – 2009. –№ 4.– С.13-20.